Reflexión sobre la unidad

Durante este bloque he conocido herramientas para crear videos de las que no tenía conocimiento. Me han parecido muy útiles las de grabación de pantalla para crear tutoriales y la de crear explicaciones a partir de la tablet.

También me ha parecido muy útil el video de la actividad de coevaluación, me ha hecho reflexionar sobre la importancia de las observaciones en las evaluaciones y las críticas constructivas



La actividad de coevaluación también me hizo darme cuenta que no había entendido el formato de entrega de la actividad al ver los formatos de los compañeros. Con lo cual mi autoevaluación después de ver las actividades de mis compañeros fue más crítica.

Por último decir que me siento capaz de aplicar el método y muy motivada para hacerlo con ABP. Espero que pueda aplicarlo pronto en mis clases aunque sea con un proyecto corto.  

Ejemplo de proyecto para 4º ESO Dios mío mi móvil no carga!!!

He creado un proyecto que pretende mostrar las instalaciones eléctricas de una casa, como se produce la electricidad que usamos en casa y como manipular los circuitos eléctricos.  A continuación inserto el padlet donde se ve el diseño inicial
https://padlet.com/formacionintef_flipped/ArtefactoTIC_SEC_sept_2016/wish/133759261

Trás evaluar los otros proyectos y recibir las evaluaciones de mi proyecto, os muestro a continuación el proyecto mejorado

Rubrica para la evaluación

El objetivo de la rúbrica no es solo evaluar al alumno sino hacer consciente a este de lo que supone el proyecto para su aprendizaje, que sepa qué es lo que se espera de él y de su trabajo. Es por ello que deben de realizarse diferentes rúbricas según el objetivo:

• Autoevaluación
• Evaluación
• Coevaluación

Además el crear un diario de aprendizaje dónde se refleje como se siente el alumno en el proceso de aprendizaje y sus inquietudes durante y después del aprendizaje.

A continuación os dejo una rúbrica para la evaluación del trabajo del alumnado.

Crear y enriquecer vídeos

Crear vídeos puede ser una tarea fácil. Las herramientas con las que he trabajado para hacer vídeos son:

• en la tablet: Explain everything y Lensoo Create
• en el ordenador: Screen Recorder

Aquí podéis ver un ejemplo del resultado de este último programa.

Pero no basta con crear vídeos, enriquecerlos puede dar mucho juego y servirnos para remarcar información importante.

Aquí dejo una muestra de un vídeo enriquecido con EDPuzzle

Reflexión sobre gamificación y módulo

• ¿Te has resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?

He visto que a pesar de que no tenemos asignaturas iguales algunos hemos aportado soluciones comunes.

Alguien planteó un trivial similar al que yo había planteado.

• ¿Has aprendido de y con tus compañeros?

no siempre es necesario utilizar las herramientas TIC para gamificar el aula, aunque pueden ayudar muchas. Han nombrado a algunas que ya conocía como EDPUZZLE y KAHHOT.

Recipilación de recursos PBL

investigando en el Aprendizaje Basado en proyectos he encontrado muchos recursos interesantes con los cuales iniciarse en esta metodología.
Podéis ver algunos de ellos en mi tablero de pinterest:

https://es.pinterest.com/tecnologiacharo/pbl/

• Un artículo de como aplicar el ABP 

http://blogthinkbig.com/aprendizaje-basado-en-proyectos/

• Presentación muy interesante con recursos:

http://es.slideshare.net/victorjmarin/ponencia-los-alcazares

• Un canvas útil para organizar el proyecto:

http://conecta13.com/canvas/

Rediseño de una actividad con Bloom's Taxonomy

Una actividad diaria puede llegar a ser más significativa con un rediseño atendiendo a más niveles cognitivos según la Taxonomía de Bloom


Un ejemplo:
Un problema sencillo para aplicar la ley de la palanca y calcular  el equilibrio en una palanca puede ser más significativo con ligeros cambios y otro enfoque.


Inicialmente sin rediseñar se resolvía numéricamente un problema de palancas simplemente aplicando la fórmula.

Según Taxonomía de Bloom: Recordar, entender y aplicar.


En la ampliación de la tarea se aumenta en la misma tarea el nivel de aprendizaje según la taxonomía de Bloom: Recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Se les da el mismo problema pero se establecen los siguientes objetivos:

1. identificar los puntos de la palanca del ejercicio. Se intentará tener el objeto real de la palanca para que el alumno pueda experimentar con el objeto e identificar los puntos no solo imaginando sino manipulando el objeto real.
2. calcular que fuerza debe tener para estar en equilibrio. Mediante cálculos matemáticos y/o ayudándonos con simuladores podremos obtener la fuerza que se necesita para conseguir el equilibrio Simulación 
3.  ¿qué pasaría si añadiésemos más carga en el extremo? pregunta de ampliación que fomenta la reflexión
4.  ¿cómo conseguirías lograr el equilibrio de nuevo sin aumentar la carga en el otro lado? Experimenta en la balanza creada en clase y/o el simulador para responder esta pregunta. con esta pregunta se hace al alumno sopesar cual es la razón de la ruptura del equilibrio, 
5. solucionar un problema real de desequilibrio y justificar una opción diferente al peso para equilibrar una palanca. Además de crear en un objeto real el equilibrio.
6. ¿Te resulta útil poder cambiar el punto de apoyo? ¿por qué? Relaciona esta experiencia con algún objeto de la vida real. 

El Alumno reflexiona sobre lo aprendido, justifica su solución y experimenta con objetos reales los conocimientos aprendidos.


Para poder realizar esta actividad se necesitan algunos cambios en el aula:
Se creará varios rincones en el aula para que el alumno pueda experimentar y trabajar.
Banco de trabajo con objetos
Ordenador para usar simulador y buscar información
Mesas colocadas por grupos para trabajar las preguntas y reflejar las respuestas en el diario de aprendizaje
Necesidades: objetos de palancas, ordenadores con conexión a Internet, Hoja de trabajo con la tarea guiada.


Temporalización y secuenciación: 1 sesión

5 minutos para explicar la actividad
5 minutos para identificar los puntos
10 minutos para cálculos y simulación (podrán acceder a los vídeos de teoría, apuntes y simulador)
15 minutos para reflexión sobre el ejercicio, justificación de solución aportada (por grupos)
5 minutos para experimentar de nuevo con objeto y simulador
5 minutos para reflejar en diario de aprendizaje lo aprendido