Crear y enriquecer vídeos

Crear vídeos puede ser una tarea fácil. Las herramientas con las que he trabajado para hacer vídeos son:

• en la tablet: Explain everything y Lensoo Create
• en el ordenador: Screen Recorder

Aquí podéis ver un ejemplo del resultado de este último programa.

Pero no basta con crear vídeos, enriquecerlos puede dar mucho juego y servirnos para remarcar información importante.

Aquí dejo una muestra de un vídeo enriquecido con EDPuzzle

Reflexión sobre gamificación y módulo

• ¿Te has resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?

He visto que a pesar de que no tenemos asignaturas iguales algunos hemos aportado soluciones comunes.

Alguien planteó un trivial similar al que yo había planteado.

• ¿Has aprendido de y con tus compañeros?

no siempre es necesario utilizar las herramientas TIC para gamificar el aula, aunque pueden ayudar muchas. Han nombrado a algunas que ya conocía como EDPUZZLE y KAHHOT.

Recipilación de recursos PBL

investigando en el Aprendizaje Basado en proyectos he encontrado muchos recursos interesantes con los cuales iniciarse en esta metodología.
Podéis ver algunos de ellos en mi tablero de pinterest:

https://es.pinterest.com/tecnologiacharo/pbl/

• Un artículo de como aplicar el ABP 

http://blogthinkbig.com/aprendizaje-basado-en-proyectos/

• Presentación muy interesante con recursos:

http://es.slideshare.net/victorjmarin/ponencia-los-alcazares

• Un canvas útil para organizar el proyecto:

http://conecta13.com/canvas/

Rediseño de una actividad con Bloom's Taxonomy

Una actividad diaria puede llegar a ser más significativa con un rediseño atendiendo a más niveles cognitivos según la Taxonomía de Bloom


Un ejemplo:
Un problema sencillo para aplicar la ley de la palanca y calcular  el equilibrio en una palanca puede ser más significativo con ligeros cambios y otro enfoque.


Inicialmente sin rediseñar se resolvía numéricamente un problema de palancas simplemente aplicando la fórmula.

Según Taxonomía de Bloom: Recordar, entender y aplicar.


En la ampliación de la tarea se aumenta en la misma tarea el nivel de aprendizaje según la taxonomía de Bloom: Recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Se les da el mismo problema pero se establecen los siguientes objetivos:

1. identificar los puntos de la palanca del ejercicio. Se intentará tener el objeto real de la palanca para que el alumno pueda experimentar con el objeto e identificar los puntos no solo imaginando sino manipulando el objeto real.
2. calcular que fuerza debe tener para estar en equilibrio. Mediante cálculos matemáticos y/o ayudándonos con simuladores podremos obtener la fuerza que se necesita para conseguir el equilibrio Simulación 
3.  ¿qué pasaría si añadiésemos más carga en el extremo? pregunta de ampliación que fomenta la reflexión
4.  ¿cómo conseguirías lograr el equilibrio de nuevo sin aumentar la carga en el otro lado? Experimenta en la balanza creada en clase y/o el simulador para responder esta pregunta. con esta pregunta se hace al alumno sopesar cual es la razón de la ruptura del equilibrio, 
5. solucionar un problema real de desequilibrio y justificar una opción diferente al peso para equilibrar una palanca. Además de crear en un objeto real el equilibrio.
6. ¿Te resulta útil poder cambiar el punto de apoyo? ¿por qué? Relaciona esta experiencia con algún objeto de la vida real. 

El Alumno reflexiona sobre lo aprendido, justifica su solución y experimenta con objetos reales los conocimientos aprendidos.


Para poder realizar esta actividad se necesitan algunos cambios en el aula:
Se creará varios rincones en el aula para que el alumno pueda experimentar y trabajar.
Banco de trabajo con objetos
Ordenador para usar simulador y buscar información
Mesas colocadas por grupos para trabajar las preguntas y reflejar las respuestas en el diario de aprendizaje
Necesidades: objetos de palancas, ordenadores con conexión a Internet, Hoja de trabajo con la tarea guiada.


Temporalización y secuenciación: 1 sesión

5 minutos para explicar la actividad
5 minutos para identificar los puntos
10 minutos para cálculos y simulación (podrán acceder a los vídeos de teoría, apuntes y simulador)
15 minutos para reflexión sobre el ejercicio, justificación de solución aportada (por grupos)
5 minutos para experimentar de nuevo con objeto y simulador
5 minutos para reflejar en diario de aprendizaje lo aprendido

Esbozo de proeycto ABP

La idea es plantear una pregunta que genere curiosidad en los alumnados y nos permita desarrollar los contenidos de la asignatura.
En el caso de 1º-2º ESO, para poder desarrollar los contenidos de palancas, informática, materiales y estructuras se me ocurre generar una balanza romana simple con elementos reciclados.
La pregunta sería: Seguro que has visto muchas veces una balanza mecánica(médico, laboratorios, ferias de ganado, mercadillos. Poner ejemplo según veamos la cercanía a los alumnos), pero ¿sabes como funciona?

Calentamiento: Antes o al inicio de la sesión, para enganchar con el tema al alumno y hacerle reflexionar sobre el funcionamiento y construcción de una palanca, hacer el visionado de este vídeo: 


Generar una búsqueda de información  entre los grupos de la clase con preguntas de reflexión sobre el vídeo:  ¿qué es una palanca? ¿por qué se mueve? ¿qué hace en la palanca del vídeo que no se produzca nunca el equilibrio? ¿cuándo se producirá el equilibrio en esta palanca? ¿cómo podemos conseguir el equilibrio en una palanca sin cambiar el peso de los extremos?

Debate en grupo sobre las preguntas, Simulación del funcionamiento de una palanca simple

Exposición de resultados de la investigación anterior ante la clase

Plantear la pregunta del proyecto:  Seguro que has visto muchas veces una balanza mecánica(médico, laboratorios, ferias de ganado, mercadillos. Poner ejemplo según veamos la cercanía a los alumnos), pero ¿sabes como funciona?

Búsqueda de información, cada grupo buscará información sobre el funcionamiento de la balanza


Debate en grupo: El grupo deberá de realizar una balanza con materiales reciclados y una vez finalizado deberá se escalarla haciendo pruebas con pesos (paquetes de alimentos).

Exposición de resultados de la investigación anterior ante la clase

Autoevaluación y coevaluación del trabajo de los compañeros

Trabajar con clases invertidas y proyectos

Introducir interés de los alumnos en el aprendizaje y generar un producto final que refleje lo aprendido es esencial en mi materia.

A veces una pregunta tan sencilla como hacer pensar en como funciona una báscula de las que normalmente ve el alumno (mercado, médico, laboratorio de ciencias...) puede despertar su interés en el aprendizaje. Además de servirnos de una base para poder iniciar una investigación sobre los contenidos del currículo de la asignatura.
https://padlet.com/formacionintef_flipped/Esbozoproyecto_SEC/wish/128380791
Explorando niveles cognitivos superiores.

El proceso de resolución del proyecto deberá ser guiado  y que mejor que las clases invertidas, para poder hacer este proceso de aprendizaje de manera individual, centrada en el alumno y adaptada